Архив рубрики: Наши публикации

Список публикаций

Статья Киселевой Н.А. — «Основные этапы формирования бытовой и учебной коммуникации с помощью пиктограмм»

Запись опубликована 03.09.2016г.

В целях сохранения прав издательства, полный текст статьи не публикуется. Сборник можно приобрести здесь: http://shop.terevinf.ru/books/lechebnaya-pedagogika/alternativnaja-i-dopolnitelnaja-kommunikatsija/

Статья руководителя НОУ «Странник» Киселевой Наталии Александровны о наших учебных мастерских!

Запись опубликована 22.08.2016г.

Во втором номере научно-методического журнала «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» вышла статья руководителя НОУ «Странник» Киселевой Наталии Александровны о наших учебных мастерских!

Познакомиться с полным текстом статьи можно, заказав статью в издательстве: http://www.schoolpress.ru/products/magazines/index.php?SECTION_ID=37&MAGAZINE_ID=73534

Вышла в свет первая часть методики «Волшебная палочка»

Запись опубликована 04.04.2016г.

Издательством НОУ «Странник» выпущена в свет первая часть коррекционно-развивающей методики «Волшебная палочка».

Методика «Волшебная палочка» предназначена для формирования счетных операций у детей, которые не смогли освоить счет ни по каким другим методикам и программам. В качестве опоры для формирования счетных операций используются широко известные в нашей стране палочки Кюизенера.

Книга написана таким образом, чтобы работать по ней смогли и специалисты, и сами родители. Автор книги — директор НОУ «Странник» Киселева Наталия Александровна, — во введении предоставляет свои координаты для переписки и готова оказывать методическую помощь всем, кто по каким-то причинам будет испытывать затруднения при работе по методике, или пройдет со своим подопечным основы счета раньше, чем выйдет в свет вторая часть этой работы.

В первой части методики подробно описываются возможные причины нарушений в формировании счетных операций у разных детей, представлены диагностические материалы. Пошаговое описание процесса работы с методикой позволяет без затруднений определить «стартовый» уровень обучения счетным операциям для каждого ребенка и планомерно, в подходящем для ученика темпе, помочь ему освоить счет от одного до десяти. В приложениях подробно описаны простые и эффективные методики формирования оптико-пространственных представлений, тренинги и дополнительные задания, которые помогут ускорить процесс освоения счетных операций. Все бланки, необходимые для работы, представлены в удобном для копирования формате.

Розничная цена издания — 450 рублей

По вопросам приобретения можно обращаться по электронному адресу: strannik-izd@yandex.ru

Поэтапное формирование бытовой и учебной коммуникации с помощью пиктограмм

Запись опубликована 29.09.2014г.

Киселева Н.А. НОУ «Странник»
г. Санкт-Петербург

Коммуникация с помощью пиктограмм – один из видов альтернативной коммуникации, который активно используется сотрудниками НОУ «Странник» при работе с детьми, имеющими различные проблемы развития. Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), неговорящие дети с множественными нарушениями развития, а также дети с выраженными когнитивными проблемами при генетических заболеваниях одинаково нуждаются в знаках-посредниках, позволяющих им проявить свои желания, предпочтения или знания. Практика подсказала нам несколько уровней развития коммуникации с применением пиктограмм, которые существенно отличаются друг от друга. На наш взгляд, на каждом уровне целесообразно использовать разные темы и разный объем слов, по-разному организовывать взаимодействие с ребенком, постепенно расширяя его коммуникационные возможности.

На первом, стартовом уровне развития коммуникации, пиктограммы используются для того, чтобы ребенок мог проявить свои витальные потребности и желания. Младенческий способ проявления витальных потребностей с помощью крика и плача у детей с выраженными нарушениями развития очень часто является единственно доступным способом привлечь внимание близких. Родители обычно учатся интуитивно угадывать желания своих детей, либо перебирают в ответ на крик ребенка все возможные варианты, пока не удовлетворят возникшую потребность ребенка, и он не перестает кричать. И такой способ взаимодействия, без специального обучения и развития альтернативных форм коммуникации, может остаться единственно доступным для ребенка на всю жизнь. В то же время, как только ребенок начинает обращать внимание на картинки, его можно научить выбирать специальные обозначения (пиктограммы) в ответ на вопрос «Что тебя беспокоит?» или «Что ты хочешь?». На этом уровне коммуникации знаков-пиктограмм используется мало, и все они соответствуют самым простым потребностям ребенка (есть, пить, памперс, телевизор, гулять, мыльные пузыри и т.п.). Естественно, в зависимости от заведенного семейного уклада, принятых в семье занятий и предпочтений ребенка, набор пиктограмм в каждой конкретной семье получится индивидуальным (ведь кто-то из детей любит мыльные пузыри, а кто-то – слушать музыку или играть с маминым сотовым телефоном). Именно на этих, наиболее важных для ребенка потребностях, производится обучение и мамы и ребенка принципам и основам коммуникации с использованием нового знака-посредника – пиктограммы. Очень подробно, по минимальным шагам, этапы такого обучения описаны в книге Л. Форст и Э. Бонди «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) [1].

Читать далее

Трудовое обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Использование штампов и заготовок геометрических фигур на уроках труда.

Запись опубликована 12.02.2014г.

Киселева Н. А., Румянцева О. С.
г. Санкт-Петербург

Продолжая развивать тему трудового обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в третьей статье мы рассмотрим особенности организации и проведения занятий с использованием штампов и готовых геометрических фигур, вырезанных из цветной бумаги, картона или фетра (предыдущие публикации [1,2]).

Штампование – одна из известных оформительских техник, которая наиболее широко используется в скрапбукинге (вид рукодельного творчества, заключающийся в самостоятельном изготовлении и оформлении личных или семейных фотоальбомов, блокнотов и памятных книг). Видов оттисков и форм самих штампов изготавливается и продается огромное количество. Но далеко не все варианты подходят для ребят с нарушениями моторики рук. При спастических нарушениях детям трудно удерживать штампы в руке и одновременно производить с ними необходимые манипуляции. При динамических нарушениях ребята не могут четко координировать движения руки со штампом и поставить оттиск в задуманном месте. Специфические сложности, связанные с особенностями интеллектуального статуса учеников и нарушениями оптико-пространственных представлений, возникают и при необходимости задумать орнамент или создать целостный образ из частей даже по предоставленному образцу. Причем эти сложности одинаково проявляются как при штамповании, так и при выстраивании орнаментов и образов из готовых геометрических фигур. В связи с этим, работа по формированию необходимых умений и навыков проводится в несколько этапов, на каждом из которых решается общая задача для обоих видов деятельности.

Читать далее

Трудовое обучение детей с множественными нарушениями развития (при преимущественном грубом нарушении функционирования опорно-двигательного аппарата в сочетании с интеллектуальными и сенсорными нарушениями развития)

Запись опубликована 09.10.2013г.

Киселева Н. А., Румянцева О. С.
г. Санкт-Петербург

Право на получение образования имеют все граждане Российской Федерации, в том числе и дети с ограниченными возможностями, которые могут получать образование в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. В нашей статье речь пойдет о детях с детским церебральным параличом, развитие которых дополнительно осложнено целым рядом сенсорных и интеллектуальных проблем, или о детях с множественными нарушениями развития. По двигательному статусу дети с ДЦП обучаются в специальных (коррекционных) школах VI вида. Но дополнительные ограничения, накладываемые особенностями сенсорного и интеллектуального развития, диктуют необходимость обучения этих детей по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида. При этом специально разработанных программ трудового обучения для школ VI вида нет, так как дети обучаются в них, в основном, по массовой общеобразовательной программе. А программа по предмету «Технология (труд)» для школ VIII вида изначально разработана для детей с интеллектуальным недоразвитием, но без двигательных нарушений. Получается, что для детей с множественными нарушениями ни одна из существующих программ не подходит. В то же время, трудовое обучение учащихся школ VIII вида является главным звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы. В средней школе на трудовое обучение детей с интеллектуальными нарушениями приходится от 6-ти до 12-ти учебных часов в неделю. Именно грамотно организованное трудовое обучение в школе может дать нашим ученикам надежду на творческую самореализацию и возможность трудиться по окончании школы.

Читать далее

Трудовое обучение детей с множественными нарушениями развития. Использование техники «изготовление
самодельной бумаги» на уроках труда

Запись опубликована 09.10.2013г.

Киселева Н. А., Румянцева О. С.
г. Санкт-Петербург

Данная статья вторая в серии работ, в которых авторы планируют описать и проанализировать специфические особенности организации обучения детей с множественными нарушениями развития по программе «Технология (труд)» в средней школе (специализированная школа VI вида, обучение проводится по программе VIII вида). Помимо выраженных двигательных нарушений, вследствие которых многие виды схватов и движений рук ребенку просто недоступны, все ребята, обучающиеся на уроках труда в БГОУ «Центр «Динамика» и в творческой мастерской НОУ «Странник» имеют выраженные интеллектуальные проблемы, а также сопутствующие зрительные нарушения. Такое многообразие проблем развития наших детей накладывает серьезные ограничения на использование практически всех традиционных для уроков труда в средней школе видов деятельности, а многие виды работы (например, шитье, столярные работы, самостоятельное приготовление пищи и т.п.) оказываются совершенно недоступными и даже опасными. Именно поэтому, разрабатывая программу обучения для наших детей, мы выбирали в качестве простых технологических процессов оформительские виды деятельности (более подробно об этом можно прочитать в первой нашей статье [1]).

Читать далее

Коррекционная работа на уроках истории. Комплекс
методических приемов и средств индивидуального обучения детей с ДЦП

Запись опубликована 07.10.2013г.

Киселева Наталия Александровна
г. Санкт-Петербург

В силу специфических особенностей развития, дети с ДЦП испытывают ощутимые трудности при освоении любой пространственно ориентированной информации. Большие сложности также вызывает и процесс формирования временных представлений. При этом для адекватного освоения материала на уроке истории, ребенок должен хорошо представлять себе, о каком месте и времени идет речь при описании тех или иных исторических событий. Традиционными средствами обучения, находящимися «на вооружении» каждого учителя истории, являются тексты учебника, снабженные мелким иллюстративным материалом, а также исторические карты и контурные карты к ним в формате школьного атласа. Но многие дети с ДЦП имеют выраженные особенности зрительного восприятия (дисгнозия, амблиопия и т.п.), а также выраженную степень снижения остроты зрения. В таких осложненных условиях восприятие ребенком информации учебника или исторической карты в формате атласа становится практически невозможным, а двигательные нарушения, характерные для этой группы учащихся, делают практически недоступной работу с контурной картой и самостоятельное ведение школьных тетрадей. В результате ребенок оказывается в ситуации, когда он вынужден воспринимать сложный и чрезвычайно насыщенный информацией исторический материал практически только на слух. Добавим к описанной выше картине общую замедленность психических процессов и часто встречающуюся специфическую мнестическую проблему – трудности произвольной актуализации существительных, – и мы окажемся перед логичным вопросом: «А каким же способом можно научить такого ребенка?». В своей работе мы попытаемся ответить на этот вопрос. Так как дополнительные наглядные пособия и литературу (в силу экономических реалий современности) учителю в любом случае приходится добывать или изготавливать самостоятельно, мы надеемся, что наши предложения по организации индивидуального обучения детей с ДЦП найдут отклик у наших коллег.

Читать далее